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在局機(jī)關(guān)主題教育專題讀書(shū)班上的黨課輔導(dǎo)報(bào)告
同志們：
黨的XX大明確提出要以縣處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部為重點(diǎn)對(duì)象在全黨深入開(kāi)展主題教育。在學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記闡明了主題教育的重大意義、總體要求、主要內(nèi)容、根本任務(wù)等，特別強(qiáng)調(diào)“這次主題教育不劃階段、不分環(huán)節(jié)，要把理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、推動(dòng)發(fā)展、檢視整改貫通起來(lái)，有機(jī)融合、一體推進(jìn)”，為全黨開(kāi)展主題教育指明了方向，提供了根本遵循。借此機(jī)會(huì)，由我為大家作一堂黨課報(bào)告，與同志們共同交流。
一、不劃階段、不分環(huán)節(jié)是新時(shí)代主題教育開(kāi)展方式的創(chuàng)新
劃階段、分環(huán)節(jié)曾是我們黨開(kāi)展黨內(nèi)集中教育的一貫做法。把教育過(guò)程劃分為幾個(gè)階段、規(guī)定每個(gè)階段的詳細(xì)目標(biāo)和任務(wù)、對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，能有效推進(jìn)主題教育的規(guī)范開(kāi)展，但同時(shí)也存在一定的弊端。如，一些地區(qū)和部門受限于階段、環(huán)節(jié)要求，存在形式主義等傾向，疲于應(yīng)付各階段和環(huán)節(jié)的檢查、督查，工作精力花在了填表、總結(jié)、匯報(bào)等文字材料的準(zhǔn)備工作上，無(wú)暇深入抓具體工作。一些部門和單位甚至?xí)霈F(xiàn)“以文件執(zhí)行文件、以會(huì)議落實(shí)會(huì)議”等現(xiàn)象，存在主題教育公式化、程式化傾向，用“認(rèn)認(rèn)真真走形式，踏踏實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的虛功代替了扎扎實(shí)實(shí)的成效。還有一些地區(qū)和部門為了完成各階段各環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，不得不均衡使力，而忽略了每一階段、每一環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，影響了主題教育的整體效果。
本次主題教育堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與創(chuàng)新方式方法相統(tǒng)一的原則，既重視對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承發(fā)揚(yáng)，又重視根據(jù)新的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏飫?chuàng)新，跳出經(jīng)驗(yàn)主義的藩籬。中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，反對(duì)形式主義、官僚主義，更注重主題教育的內(nèi)容和實(shí)際效果。基于此，以習(xí)近平同志為核心的黨中央針對(duì)主題教育中過(guò)去存在的、將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，前瞻性地提出了“不劃階段、不分環(huán)節(jié)”的要求。
開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，黨中央要求不分階段、不搞轉(zhuǎn)段；開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育時(shí)，黨中央強(qiáng)調(diào)不分批次、不劃階段、不設(shè)環(huán)節(jié)，不是一次活動(dòng)；開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育時(shí)，黨中央提出學(xué)習(xí)教育不是一次活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的常態(tài)化制度化；開(kāi)展“不忘初心，牢記使命”主題教育時(shí)，黨中央強(qiáng)調(diào)“不劃階段、不分環(huán)節(jié)”，要求把學(xué)習(xí)教育、調(diào)查研究、檢視問(wèn)題、整改落實(shí)四項(xiàng)重點(diǎn)措施貫穿全過(guò)程。本次主題教育強(qiáng)調(diào)不劃階段、不分環(huán)節(jié)，正是和新時(shí)代主題教育的系列要求一脈相承。
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